博比特（博比特虫对人有危险吗）

课程研制目标模式的奠基者是博比特。美国著名教育学者博比特是科学化课程开发理论的奠基者和开创者。目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，博比特在1918美国著名教育学者博比特是科学化课程开发理论的奠基者和开创者。年出版的《课程》中建立了活动分析、职业分析方法。

博比特课程开发理论的基本内容可概括为三个方面：教育的本质；课程的本质；课程开发的方法——活动分析。

1、教育的本质

教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

2、课程的本质

课程是实现教育目标的基本途径。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

3、课程开发的方法——活动分析

课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

博比特生活在19世纪末到20世纪初，工业主义使社会热衷于对效率的追求和实现生产过程的标准化，在教育领域中学校也从一种具有固定的教材以及主要关心通过心智训练来提高智力的机构，逐渐被人们视为一种具有目的性的场所。

博比特第一个认识到，仅仅着手编制新课程是不够的，还需要更多地了解怎样才能最有效地编制新课程。他是在课程编制方面认识到需要有课程编制这一新专业的第一个人。

博比特的课程编制思想尽管在今天看来有些简单化，且没有被付诸实践，没有通过实验来加以具体化。但是博比特的思想却为后来泰勒的研究奠定了基础，是目标模式的早期雏形，还是值得研究的。

查特斯的课程开发理论。

(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标;

(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次; (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序

(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置;

(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;

(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。

博比特与查特斯课程开发理论的区别：

(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。 (2)查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。

“工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。

博比特与查特斯的贡献与局限。

贡献：

(1)第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。

(2)他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。

局限：

(1)把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。

(2)把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中心”

的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。

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